丸暗記嫌い

今日の朝日新聞の教育面に中学の理科の指導要領から削除されてしまった内容で、「発展」項目として復活して欲しいと中学理科教員が望むベスト１０が載っていた。これは理科教科書出版社が理科教員らを対象にアンケートを行った結果だという。
これを見てると。。中学生くらいなら知っててもよさそうな生活に密着した内容がすっぽ抜けているんだなあと言うことが実感できる。いかに現場の声が届いていない状況で指導要領が作られているのかというのもよくわかる。「日本の天気の特徴」をやらないでいったい天気をどうやって説明するんだ？

一方、詰め込み教育を批判する声があるのもよくわかる。僕自身、覚えることが苦手なので暗記物はもうぼろくそだった。というか、以前から思ってることだ 、これって習得評価方法がゆがんでるからではないだろうか？
例えば、周期表が高校の理科に復活したという報を見て、多くの人があの周期表の丸覚え呪文を思い出したようだが、、、そもそもそーいう丸覚えできているかのテストをするのが間違ってるんではないだろうかと思うわけです。

化学者をめざすわけでもない人の授業で周期表を丸暗記しているかどうか試してみてなにかいいことあるんだろうか？存在を教え、なんのための表であるか、どういうことが判るかを教えることのほうが重要なはずで、本来、それを問う設問をすべきなのに、テストには周期表の虫食い問題とか載せたりする。無駄な丸暗記のためのパワーをもっと仕組みや応用に生かせるようにすればいいのに。。。と当時は沸々していた。これと同様なのが歴史年表の丸覚えとか、数学の公式丸覚えとか、文学作品と作者の丸覚えとか、、、すいません、丸覚えがだいっ嫌いでどんな丸覚えがあったかどうかまですっかり忘れてます(笑)

つまり、教科書に載せる量を削る云々するまえに習得評価方法を問う方を先なのにやってないというのがそもそものゆがみの発端じゃないかと思うのだがどうだろう。周期表なんて必要なときに覚えてなければ探し出して見ればいいものであって、あんなもん丸覚えするものじゃない。重要なのは「なぜ？」に対して「なにを調べればいいか？どう調べればいいか？」のとっかかりを教えることじゃないだろうか。そしてそれが身に付いているかを評価すべきでは？例えば、今のような丸覚えしてるかどうかの一斉筆記試験ではなく、単位ごとの区切りで事柄について調べて考察レポートを書かせるというのはどうか？無駄な丸暗記をする時間を減らせばもっと基礎を教え、応用を展開する時間がとれるのではないかと思うのだが。。それを活かせる総合学習であったはずなのに、ことさら学力低下の悪者のように言い始め、削れと騒ぎ立ててるのも困りものだ。これは僕が外野だから勝手な想像でものを言っているだけであり、現場はもっと厳しいのだろうなあ。

ちなみに４月１０日付けの朝日新聞、教育面に載っていた中学の理科の指導要領から削除されてしまった内容で、「発展」項目として復活して欲しいと中学理科教員が望むベスト１０は次の通り。括弧の中は私の感想（苦笑い）

理科教員が選んだ「発展」ベスト１０
《Ａ社》
１．　日本の天気の特徴　（四季に富んでて楽しいのにな）
２．　花の咲かない植物　（羊歯とか苔とかの立場はっ）
３．　イオン　（これ知らないで電池とか困らんか？)
４．　電子　（同上）
５．　無セキツイ動物　（昆虫とかプランクトンの立場はっ）
６．　心臓のつくり　（知らなくていいの？）
６．　濃度の計算　（カミサンが嫌いな塩水濃度計算）
８．　月の満ち欠け　（２９個の形が違う月があるそうですから）
８．　生物の進化　（宗教上の問題？（笑））
１０．力の合成と分解　（テコも滑車も知らなくていいの？）

《Ｂ社》
１．　生物の進化
２．　イオン
３．　月の満ち欠け
４．　花の咲かない植物
５．　水圧　（ええぇ知らなくて大丈夫か?）
６．　無セキツイ動物
６．　日本の天気の特徴
６．　仕事　（就職でなくてエネルギーの方だぞ）
６．　遺伝の規則性　（エンドウ豆のメンデルの法則はなし？）
６．　自由落下の法則　（羽と分銅の落下速度が同じというのは目から鱗なのに）